保羅．塔夫 著
親子天下 出版
摘：
●p84
與其把非認知能力當作是可以教授的技能，我的結論傾向把它們看作是孩子成長「環境」的產物，這樣會更精確也更有用。目前已有充分的證據顯示，這符合兒童的早期發展；近幾年來我們已經愈來愈了解，惡劣環境對兒童早期發展的衝擊。有愈來愈多證據指出，即使在初中及高中，孩子的非認知能力絕大部分是出身環境的反映，這環境也包括他們就讀的學校。
●p94
對於大多數兒童，最重要的環境因素是他們經驗到的關係，比方說大人平日（特別是生活有壓力時）與他們互動的方式，至於孩子居住的硬體建築反倒屬次要。
●p114
決定日後成功的大腦發展，大部分在出生後三年就大抵定案。早期幾年發展的能力，可能較難從幼兒就學準備度的測驗看出，但認字母跟數字是可以測得的，而且這些技能牽涉到執行功能，也就是學者近來確認是幼兒園與日後成長中非常珍貴的能力：專注於單一活動並且持續一段時間的能力，理解和遵循指令的能力，處理失望和挫折的能力，能與其他學生交流的能力。
只要是想伸出援手，協助低收入孩童的早期非認知能力培養，都會面臨這個挑戰：孩子在學前教育裡的刻意練習（deliberate practice）並無助於執行功能的培養。反倒是透過環境中與父母跟其他成人的日常互動，才能幫助孩子建立執行功能。
●p148
對於大多數孩子來說，幼兒園的第一天，代表了形塑與影響成長的環境出現重大改變。從那天開始，多數孩子清醒的時間是受到老師看顧，不再是由父母主導。這個轉變有兩個重要含意。首先是實務層面，這意味著，如果我們想要介入五歲之後的弱勢兒童環境，應該把焦點放在學校而不是家庭，這會是比較容易且有效的著力點。其次，從發育角度來看，這意味著孩子過去承受惡劣環境的成長壓力，現在面臨新的領域，這些壓力會浮上檯面，而且被放大。
●p156
我們看到孩子或青少年行為不當時，往往出現下列直覺判斷–––他們已經理性考慮到行為後果，並且盤算出這些行為的好處大於壞處。於是我們的反應通常是試著升高不當行為的代價，像是加重處罰。但除非孩子是經過理性的成本效益分析，並且選擇行為不當，否則這種處罰毫無意義。其實，神經生物學研究提供的主要洞見之一是，青少年經常受到情緒、心理，以及荷爾蒙的力量擺布，而非基於理性思考，而出身逆境的孩子更是如此。
●p168
菲爾之類的獎勵研究，面臨到一個苛刻的現實：對於出身貧困環境的孩子，已經看到良好教育能得到多少林林總總的物質回饋了。具有高中學位的大人，生活過得就是比高中沒畢業的好。平均來說，這些人不只收入更高，家庭也更美滿，身體更健康，被逮捕入獄的可能性更低。具有大學學歷的人平均來說，生活同樣過得比大學沒畢業的要好。青少年都知道這一點。然而，當他們面臨各種關鍵決定，牽涉到他們追求更高學歷的可能性，出身逆境的少年卻常做出違背自己利益的選擇，於是出人頭地之類的目標變得更加遙不可及。
●p172
人類三大需求：自主性、勝任感、自我連結
●p176
想要學生培養出這些積極學習的習慣，最重要的是，盡可能把時間放在營造環境，讓學生在此有歸屬感、獨立性和成長性上
●p186
如果孩子在學校得到歸屬感，得到大人傳達出正確的訊息，讓他們知道自己有潛力，並且帶著同理與尊重的態度關心他們，在某種程度的同情和尊重下加入他們，那麼學生會更願意上課，更能夠堅持面對困難的功課，也更有韌性去處理日常學習的各種瑣碎氣惱與挫敗。
●p190
幾乎沒有證據顯示，從學生的恆毅力或堅持度直接下手改變，就能有效改善學生的課業表現，雖然某些學生可能比其他同學更加努力完成任務，或表現自律，但如果學校或課堂環境幫助學生培養正面心態和有效的學習策略，「每位」學生都可能表現出恆毅力與堅持。
●p192
這些積極學習的行為是怎麼來的？
法林頓的答案是個人品質，她稱之為「學術堅持」，這是持續積極學習的傾向。法林頓認為 具備學術堅持的優秀學生，與他人不同的是，他們面對失敗依舊屹立不搖，就算沒考好，也繼續努力讀書；碰到複雜難解的課業，會找出新的鑽研方式，不輕言放棄。在法林頓的公式中，學術堅持與非認知能力有一些共通點，如恆毅力，自我控制以及延遲享受。但是這些個人特質已得到心理學家證實，經乎是經久不變的穩定特質；而學生的學術堅持，依照法林頓所寫，其實要取決於環境。學生可能在十年級時展現堅持不懈，而不是十一年級，他或許特別鑽研數學，對歷史就沒那麼積極；他甚至可能在星期二特別有學習精神，但星期三就未必。法林頓引用的研究，並沒有證據顯示特定介入措施能改變學生內在的恆毅力強弱，但有很多證據指出，學生對學習科目的堅持，很容易因為學校或教室環境改變而增減。
●p193
這裡有個重要的區別：如果你是老師，在培養所謂恆毅力這種特定基本性格上，你可能永遠無法讓學生成為一個有恆毅力的人。但你或許有辦法讓學生表現有恆毅力的行為，採取有恆毅力的行動。法林頓認為，這才是重要的。堅持不懈的行為能讓成績進步，這是你（以及學生跟整個社會）期望看到的。
有什麼能讓學生堅持自己的行動？法林頓從研究中得到結論，堅持鑽研課業的關鍵因素來自學生的學術心態–––每個孩子與青少年具備的態度與自我認知。法林頓將學生心態的大量研究凝練成四個基本信念，這些信念對學生能否堅持求學最為重要：
一、我屬於這個求學圈子
二、我的能力和效能會因為努力而增加
三、我有辦法做到；以及，
四、這個科目對我很重要。
●p202
老師的評語是教學不可或缺的一環，但從許多弱勢學生的角度來看，信任問題會影響評分的可信度：老師批評我的作業是想幫我進步，還是因為他討厭我？老師是朋友還是敵人？出身良好背景的學生就算碰上這個問題，最多不過翻個白眼。我才不在乎老師怎麼看我呢。然而，對於弱勢學生，特別是那些壓力回應系統受到童年逆境影響的學生，這個問題可能相當要命而且急迫，同時決定了他們對上學感受的好壞。
●p224
EL學校的核心前提是，品格及個性無法經由老師的指令或教學來建立，必須透過挑戰性高的課業，讓學生體會何謂堅持學習的經驗。
●p225
只有歸屬感是不夠的。為了讓學生真正感受到學習動力，喜歡在校學習，他必須體認到自己正在做一件重要的事，這件事充滿挑戰、嚴格，而且有深度。
小組會議以及克服有意義的學習挑戰，對於發展法林頓所說的正面學術心態十分關鍵，像是「我有辦法做好這件事」，「我的努力可以讓自己更厲害更能幹」。其實這就是法林頓所說，讓孩子培養積極心態最有效的方式，對於弱勢孩子更是如此；碰到不知如何解決的問題，想辦法處理（並且得到同伴合力幫忙，老師提供協助，或是兩者兼具），最後終於想出解決辦法。如果學生有機會體驗這個過程，那麼誰都不必找什麼抽象道理或理論，說服孩子要培養成長心態。因為他們直覺相信，這樣的努力會幫助大腦成長，孩子之所以相信的理由很充分：他們感覺到自己正在感長。
●p235
許多採用深入學習原則的學校，遵循這樣精神–––歡迎同學的批評、改正，與調整；學生的作業會參考老師及同學的回饋建議，修改好幾次，持續一整個學年。提倡深入學習的人，奉行這個基本信念：常常接收批評，一再修訂作業，堅持完成長期報告；處理來自實作經驗的挫敗情緒，這些實際經驗不只幫助學生發展內容知識和智力，還能增長他們的非認知能力，也就是法林頓所說的學術堅持，其他的說法還包括恆毅力與韌性。
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